Защита окружающей среды – дело первостепенной важности как для живущих ныне, так и для будущих поколений. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия человека с природой выросли в глобальную экологическую проблему и их разрешение требует активного участия всех слоев населения. Экологическое образование в учебных заведениях имеет особое значение в силу того, что выпускники учебных заведений стоят у «истока» большинства антропогенных факторов, оказывающих негативное воздействие на природную среду [2]. Проблема сохранения биоразнообразия давно переросла из региональной в глобальную. Для ее решения требуется мониторинг, учет, охрана биоты и разработка региональных программ или стратегий неистощительного использования природных ресурсов. Как правило, основы воспитания экологической культуры детей закладывается в процессе изучения территории своего города, села, в результате знакомства с охраняемыми территориями, растениями, животными, занесенными в Красную книгу [11,1].
Проблемы экологизации образования и реализации регионального компонента обусловлены разными обстоятельствами, в том числе недостаточная учебно-методическая обеспеченность и отсутствие специальной подготовки у педагогов. Разрешение этих проблем возможно при условии:
- создания соответствующей учебно-методической базы;
- координации между образовательными учреждениями и различными структурами, осуществляющими деятельность в сфере изучения биологического разнообразия и разработки основ рационального природопользования с учетом специфики конкретных регионов.
Одним из регионов, где проблема сохранения биоразнообразия стоит особо остро является Кавказ, в том числе Центральной Кавказ, частью которой является Кабардино-Балкарская республика, которая относится к регионам с высокой плотностью населения, отличается значительным разнообразием ландшафтов на относительно небольшой территории, что обуславливает повышенную уязвимость экосистем. Как отмечал член-корр. РАН А.К. Темботов [3], «научный и прикладной интерес к проблемам горных территорий должен стать одним из глобальных приоритетов в ХХI веке, так как особенно уязвимы живые организмы, таксономическое разнообразие которых в большей степени зависит от влияния человека и его деятельности». Именно поэтому в республике, расположенной в горных условиях (как, например, Кабардино-Балкария) должно уделяться особое внимание непрерывному экологическому образованию, учитывающему все современные экологические проблемы, усиленные спецификой горной территории. В республике предпринимаются шаги в этом направлении. Например, в Институте экологии горных территорий КБНЦ РАН проводится работа по внедрению экологии в учебный процесс, интеграция науки и образования, начиная с дошкольного возраста и заканчивая вузовским. Член-корр. РАН А.К. Темботовым, автором многих уникальных работ по экологии, в том числе и учебного пособия для учителей и студентов «Проблемы экологии горных территорий» [4], была разработана концептуальная модель интеграции науки и образования в рамках программы «биологическое разнообразие Кавказа». Данная концепция «о биологическом эффекте высотно-поясной структуры горных ландшафтов» уникальна, и заключается в изучении биоты во всех измерениях пространства горных территорий. До этого биота горных территорий оценивалась по одному лишь высотному фактору без учета секторального влияния широтных зон, лежащих в основе. Таким образом, концептуальная модель интеграции фундаментальной науки и образования по горной экологии отличается от других как раз тем, что она базируется на широкой вариативности и свободном выборе мотивационных установок участниками интеграционного процесса [6].
В Институте экологии горных территорий, на основе этой концепции, разработана и внедрена трехуровневая система взаимодействия академической науки и образовательных учреждений:
1) На вузовском уровне — концепция член-корр. РАН А.К. Темботова применяется на практике в некоторых ВУЗах страны и ближнего зарубежья, где сотрудники, например, в Адыгейском государственном университете, проф. Шебзуховой Э.А. ведется большая работа подготовки студентов в области экологии с учетом региональных особенностей. Она является автором и сооавтором учебных пособий для студентов, в том числе допущенные Министерством образования и науки республики Адыгея в качестве учебного пособия, например, «Охота на Западном Кавказе (с палеолита до настоящего времени)» [9], «Позвоночные животные и наблюдение за ними в Республике Адыгея» [10]. Обучение студентов в АГУ осуществляется на основе концепции «биологического эффекта высотно-поясной структуры горных ландшафтов» [7, 8], которая является первоосновой концептуальной модели интеграции науки образования.
2) На уровне среднего образования — при институте, создан Учебно-научный центр по биологии, экологии Центрального Кавказа в с.п. Псынадаха, Зольского района КБР, где ученики средней школы могут получить необходимые знания по экологии, рациональному природопользованию. Там проводятся не только теоретические, но и практические занятия по сбору материалов, подготовке докладов, рефератов, участие в олимпиадах. Для них разработана программа, теоретической основой которой является концепция «О биологическом эффекте высотно-поясной структуры горных ландшафтов» А.К. Темботова.
3) На уровне дошкольного и младшего школьного образования ведется работа с детьми в МКОУ «Прогимназия №52» (г. Нальчик), которая является экспериментальной площадкой ИЭГТ КБНЦ РАН, где в доступной форме даются вопросы экологии, чтобы воспитанники с самого начала учились жить по законам природы, защищая и оберегая ее. Учебный план образовательных учреждений (в том числе МКОУ «Прогимназия №52») состоит из базисной и вариативной частей: базисная часть обеспечивает реализацию государственных образовательных стандартов, вариативная часть учитывает потребности и интересы учащихся. Время, отведенное на вариативную часть, используется для ведения курсов и дисциплин, перечень которых определяется образовательными учреждениями. В МКОУ «Прогимназия №52» за счет часов вариативной части базисного учебного плана были введены часы по экологии, с региональным компонентом, который служит средством конкретизации общего содержания и дает сведения о частном; знания, раскрывающиеся в органической связи с федеральным компонентом, усваиваются учащимися осознаннее. Содержание регионального компонента требует конкретного наполнения, оно должно базироваться в первую очередь на учёте природной (биология, география) специфике региона. Концепция «О биологическом эффекте высотно-поясной структуры горных ландшафтов» члена-корреспондента РАН А.К. Темботова, как раз является тем наполнением, на основе которого нами (под руководством члена-корреспондента РАН Ф.А. Темботовой) разработана и внедрена программа экологического образования для дошкольников и младших школьников, с учетом требования возрастной психологии.
Исходя из вышеизложенного следует, что необходим поиск путей введения регионального содержания о биоразнообразии и научных основ изучения и сохранения биоразнообразия в курсы обучения на всех трех уровнях образования, так как эти знания играют ведущую роль в формировании естественнонаучной картины мира, являются основой экологоцентрической концепции [5] природопользования — разумной альтернативы современного антропоцентрического взаимодействия с природой.
Литература
- Власова Е.А. Содержание понятия о биологическом разнообразии в профильном курсе биологии. Ярославский педагогический вестник № 2-2009а. (59) с. 15-19.
- Недюрмагомедов Г.Г. Экологическое образование в средних учебных заведениях // Труды третьей международной конференции «Биологическое разнообразие Кавказа». Том 2. – 2004.- С. 184-187.
- Темботов А.К. Эколого-эволюционные механизмы формирования биологического разнообразия в горах (на примере млекопитающих Кавказа) // Экология. – 2003, №6. – С. 428-433.
- Павлов Д.С., Стриганова Б.Р., Букварева Е.Н. Экологоцентрическая концепция природопользования // Вестник РАН. — 2010. Т. 80, №2. С. 131-140.
- Темботов А.К. Проблемы экологии горных территорий / Учебное пособие для учителей и студентов вузов биологического и географического профиля. Майкоп, 2001. – 187 с.
- Темботов А.К., Темботова Ф.А., Тхагапсоев Х.Г. Концептуальная модель интеграции науки и образовании по горной экологии // Биологическое разнообразие Кавказа: Труды I региональной конференции. Сухум, 2000. – С.14-25.
- Темботов А.К., Темботова Ф.А. Экологические проблемы Кабардино-Балкарии в контексте концепции перехода Российской федерации на модель устойчивого развития // Материалы республиканской конференции по охране окружающей среды и устойчивому развитию. Нальчик, 1995. –С. 48-56.Т
- Темботов А.К., Темботова Ф.А. Интеграция зональных и поясных факторов в горах Кавказа и ее биологический эффект // Научная мысль Кавказа. Ростов-на-Дону, 1996. –С.33-40.
- Хутыз К.К., Шебзухова Э.А. Охота на западном Кавказе (с палеолита до настоящего времени) / Учебное пособие для студентов и преподавателей вузов биологического, исторического и географического профиля. Майкоп: Изд-во АГУ, 2007. -356с.
- Шебзухова Э.А. Позвоночные животные и наблюдения за ними / Учебное пособие для учителей и студентов биологического и географического профиля. Майкоп: Изд-во АГУ, 2005. -158с.
- Шурхал Л.И. Методика развития знаний о биоразнообразии в курсе биологии (раздел «Животные»): Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.: 1999. 17 с.