В настоящее время масштабы технического прогресса проявляются в глобальном размере и его воздействие на природу серьезно угрожает стабильному существованию экосистем. Сохранение и восстановление природной среды требует консолидации общества на различных уровнях. Научной основой рациональной деятельности человека в природе является экология. В связи с этим, особое внимание должно уделяться формированию экологической культуры, начиная с детства.
Это особенно актуально для таких малых горных республик, как Кабардино-Балкария, где на относительно ограниченной территории наблюдается высокий уровень ландшафтного и биологического разнообразия, где существует неразрывная связь человека и природы. Как отмечал член-корр. РАН А.К. Темботов [6, с. 428], «научный и прикладной интерес к проблемам горных территорий должен стать одним из глобальных приоритетов в ХХI веке, так как особенно уязвимы живые организмы, таксономическое разнообразие которых в большей степени зависит от влияния человека и его деятельности».
Экологическое образование – непрерывный процесс обучения, самообразования, накопления опыта и развития личности, направленный на формирование ценностных ориентаций, норм поведения и получение специальных знаний по охране окружающей природной среды и природопользованию, реализуемых в экологически грамотной деятельности [5, с. 21].
Формирование ответственности каждого человека по отношению к окружающей среде выступает целью экологического образования [1, с. 19]. Воспитание ответственности за судьбу природы родного края, привлечение ребят к посильной помощи в её охране — одна из актуальнейших задач сегодняшнего дня.
На базе Прогимназии № 52 (г. Нальчик) и УНЦ (с.п. Псынадаха) нами реализуются программы экологического воспитания и образования. Опыт показывает, что в экологическом воспитании школьников младших классов (7-9 лет) основная роль принадлежит игровым технологиям.
Целью данной работы является определить роль игровых уроков с учетом регионального компонента в экологическом воспитании школьников младших классов.
Материал и методика
Эксперимент проводился в МКОУ «Прогимназия № 52» г. Нальчика в первых и вторых классах. Ученики были поделены на 2 группы — контрольная и экспериментальная. В контрольной группе занятия приводились в повествовательной форме, а в экспериментальной — в игровой. При проведении эксперимента использовался диагностирующий материал, разработанный Т.И. Петровой [2] и С.Н. Николаевой [3,4], который был адаптирован нами к проводимому исследованию. В экспериментальной группе занятия проводились с применением игровых технологий с учетом регионального компонента. Это были ролевые, дидактические игры, игры-путешествия, например «Рассели животных по Кабардино-Балкарии». Целью игры является познакомить школьников младших классов с животными, обитающими в разных уголках нашей республики. Игра «Кто поможет малышу» дает представление об особенностях приспособления животных к разным условиям среды обитания, в частности к горным условиям Кабардино-Балкарии и т.д. После эксперимента было проведено диагностическое занятие по пройденным темам.
Результаты и обсуждение
Младший школьный возраст является сензитивным периодом для усвоения первоначальных научных понятий, формирования познавательных мотивов, произвольного внимания и наблюдательности, что создает благоприятные условия для овладения начальными экологическим знаниями. Для младшего школьного возраста характерно проявление непроизвольного внимания, которым ребенок еще не способен управлять, поэтому так важно необходимый объем знаний давать в игровой форме.
Весьма эффективны в работе со школьниками младших классов игры с региональным компонентом, которые активно используются нами в работе. Например, «Кто где живет в нашей республике?»; эколого-природоведческие игры-занятия «Кто кого съест», «Летает, бегает, прыгает» — о приспособлении животных к среде обитания в условиях нашего региона. В начальной школе педагог должен выбрать те виды игровых занятий, которые ему подходят по следующим критериям: программа работы, возможности школьного учреждения, а также уровень подготовленности воспитанников.
Результаты проведенного исследования уровня сформированности экологических знаний у учеников 1-2 классов представлены на рисунке.
Рисунок. Распределение детей контрольной и экспериментальной группы по уровню сформированности экологических знаний
Критерии оценки уровня знаний: Н-низкий, С-средний, В-высокий.
Ответы учеников оценивались по трехбалльной системе: 1 балл – нет ответа или затрудняется ответить, 2 балла – есть определенный объем знаний, но ребенок отвечает лишь с помощью наводящих вопросов, 3 балла — ученик отвечает самостоятельно и формулирует выводы.
Как видно из диаграммы, у учеников экспериментальной группы уровень сформированности экологических знаний выше, чем у контрольной. Это связано с тем, что школьник 7-9 лет лучше воспринимает тот материал, в которой присутствует элемент игры. Кроме того, чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы. Игровые формы обучения, как и другие педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач, так как игра требует от ученика включенности в свои правила. Он должен быть внимательным к развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, ему необходимо запомнить все обозначения, быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, найти правильный выход.
В экологических играх регионального характера целесообразно применять наглядный художественно оформленный материал, придумывать интересные игровые моменты, действия, занять всех учеников решением единой задачи. Можно прибегнуть к помощи сказочных героев, музыкальному сопровождению, усиливающему эмоциональный компонент игры.
Таким образом, анализ диагностики у учеников экспериментальной и контрольной групп в эксперименте показал, что уровень формирования экологических знаний в экспериментальной группе выше. Ответов, отвечающему высокому уровню оценки в экспериментальной группе было на 22% больше, что подтверждает эффективность применения игровых технологий в процессе образования школьников младших классов. Количество ответов среднего уровня в проводимом исследовании было ближе, различия составляют всего 8 %. А вот количество ответов соответствующих низкому уровню знаний максимально в контрольной группе и отличаются от экспериментальной на 29%.
Таким образом, показано, что процесс усвоения экологических знаний у детей 7-9 лет эффективнее, при проведении эколого-природоведческих занятий с использованием игровых методик.
Список литературы
- Мамедов Н.М., Суравегина И. Т. Подготовка учащихся по экологии // Биология в школе. Москва, 1996., №2. С.19-24.
- Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.— 184 с.
- Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. М.: Мозайка-Синтез, 2004. -128с.
- Петрова Т.И. Педагогические условия реализации регионального компонента содержания экологического образования в начальной школе. Дисс. Канд. Пед. Наук. Стерлитамак. 2000г. 230 с.
- Симонова Л.П.Экологическое образование в начальной школе. М.: «Академия», 2000. – 160 с.
- Темботов А.К. Эколого-эволюционные механизмы формирования биологического разнообразия в горах (на примере млекопитающих Кавказа) // Экология. – 2003, № 6. – С. 428-433.