Концепция экологического образования рассматривает его как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающее ответственное отношение к окружающей природно-социальной среде (Симонова, 2000).
Основным содержанием экологического воспитания дошкольников является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве (Николаева, 2004).
Методика формирования элементов экологической культуры у дошкольников должна учитывать психологические особенности детей данного возраста. Дети на шестом году жизни могут познавать не только факты, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений, например непрерывное движение, изменение и развитие природы, влияние человека на природу и.д. Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, которая дает почву для воображения и для формирования инициативной и пытливой личности.
Целью данной работы является определить роль игровых уроков с учетом регионального компонента в экологическом воспитании дошкольников старшего возраста.
Материал и методика
На базе Прогимназии №52 (г.Нальчик) и УНЦ (с.п. Псынадаха) нами реализуется вопросы экологического воспитания и образования. Опыт показывает, что в экологическом воспитании дошкольников большую роль играют игровые технологии.
Эксперимент проводился в МБОУ «Прогимназия №52» г.Нальчика в старшей дошкольной группе. Дети были поделены на 2 группы: контрольная и экспериментальная. Для проведения эксперимента был изучен диагностируемый материал, разработанный С.Н. Николаевой (2004), который был адаптирован к нашему исследованию. В экспериментальной группе занятия проводились с применением игровых технологий с учетом регионального компонента. Это были ролевые, дидактические игры, игры-путешествия и т.д. После эксперимента были проведены диагностические занятия по пройденным темам.
В своей работе с детьми мы используем такие дидактические игры, как:
«Рассели животных по Кабардино-Балкарии» целью игры является: познакомить детей с животными, обитающими в разных уголках нашей республики, дать представление об особенностях приспособления животных к разным условиям, игра «кто поможет малышу», о приспособленности животных к среде обитания, в частности к условиям Кабардино-Балкарии и т.д.
Результаты и обсуждение
Большое значение в работе имеют игры с региональным компонентом, которые используются нами в работе со старшими дошкольниками. Например, «Кто где живет в нашей республике?», «Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении животных к среде обитания в условиях нашего региона), «Осенние дары» (об изобилии даров природы в пределах Кабардино-Балкарии) и т.д. В дошкольном учреждении педагог должен выбрать те виды игровых занятий, которые ему подходят по следующим критериям: это программа работы и возможности дошкольного учреждения, а также уровень подготовленности воспитанников.
Диаграмма 1.
Распределение детей контрольной и экспериментальной группы по уровню сформированности экологических знаний
Критерии оценки уровня знаний: Н-низкий, С-средний, В-высокий.
Ответы детей оценивались по трехбалльной системе: 1 балл – нет ответа или затрудняется ответить, 2 балла – есть определенный объем знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов, 3 балла — ребенок отвечает самостоятельно, формулируя свои выводы.
Как видно из диаграммы, у детей экспериментальной группы уровень сформированности экологических знаний выше, чем у контрольной. Это связано с тем, что во-первых ребенок лучше воспринимает тот материал, в которой присутствует элемент игры. Во-вторых, чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы. Игровые приемы обучения, как и другие педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Игра требует от ребенка включенности в свои правила; он должен быть внимательным к развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, он должен запомнить все обозначения, должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой надо правильно выйти. Однако, весь комплекс практических и умственных действий, выполняемых ребенком в игре, не осознается им как процесс преднамеренного обучения – ребенок учится играя. У ребенка в процессе игры экологического характера с региональным компонентом развиваются такие познавательные интересы как бережное отношение к природе родного края, основанная на нравственно-эстетическом значении, также вырабатываются основы норм поведения в природе, тем более это значимо для Кабардино-Балкарии, горной стране.
Таким образом, анализ диагностики у детей экспериментальной и контрольной групп в эксперименте показал, что уровень формирования экологических знаний в экспериментальной группе выше, что доказывает эффективность применения игровых технологий в процессе воспитания дошкольников. В экологических играх регионального характера целесообразно применять наглядный художественно оформленный материал, придумывать интересные игровые моменты, действия, занять всех детей решением единой задачи. Можно прибегнуть к помощи сказочных героев, музыкального сопровождения.
Ребенок уже на дошкольном этапе должен получать впечатление о природе, чтобы у него сложились первоосновы экологической культуры и мышления. Чтобы этот процесс был эффективнее, целесообразно применять игровые занятия с региональным компонентом, чтобы с самого детства ребенок учился жить с законами природы.
Список литературы
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.— 184 с.
Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. М.: Мозайка-Синтез, 2004. -128с.
Симонова Л.П.Экологическое образование в начальной школе. М.: «Академия», 2000. – 160 с.
Темботов А.К. Эколого-эволюционные механизмы формирования биологического разнообразия в горах (на примере млекопитающих Кавказа) // Экология. – 2003, №6. – С. 428-433.