Статьи

ВВЕДЕНИЕ

Экологическое образование представля­ет собой процесс осознания человеком ценно­стей окружающей среды и уточнение основ­ных положений, необходимых для получения знаний и умений, для понима­ния и признания взаимной зависимости меж­ду человеком, его культурой и его биофизиче­ским окружением [15]. Важно отметить необходимость научного подхода к изучению окружающей среды, причем рациональное природопользование должно основываться  на достижениях не только ес­тественных, но и общественных наук. Формирование знаний в экологическом образовании и воспитании — не самоцель, а необходимое условие воспитания осознанно-бережного отношения к природе, к людям, к материалам природного происхождения, к предметам рукотворного мира. Экология, это не физика и химия,  где законы нужно заучивать, это знания того, что без бережного отношения к природе погибнет не только то или иное растение или животное, а за ним последует и сам человек, ведь все в жизни взаимосвязано.

Отсутствие необходимого уровня знаний по рациональному природопользованию может негативно сказаться на мировоззрении подрастающего поколения, что в свою очередь опосредованно влияет  на  охрану разнообразия и устоичивость биоты республики. Порог превышения экобезопасности на таких малых территориях, как Кабардино-Балкария, невысокий и экологическая безграмотность населения может привести к необратимым последствиям. Ведь основная задача экологического образования в средней школе состоит в том, чтобы сформировать у школьников целостное представление о месте человечества в биосфере, о взаимной связи абиотических, биотических и антропогенных процессов на планете, об исключительно важной роли рационального использования природных ресурсов, охране окружающей среды. И введение в школьный учебный компонент часов «экологии» и «региональной экологии» — это  необходимая данность нашего времени.

Рациональное природопользование — это система природопользования, при которой достаточно полно используются добываемые природные ресурсы, обеспечивается восстановление возобновляемых природных ресурсов, полно и многократно используются отходы производства (т.е. организовано безотходное производство), что позволяет значительно уменьшить загрязнение окружающей среды) [4]. Главная цель природоохранного образова­ния состоит в том, чтобы научить людей ра­циональному использованию природных ре­сурсов. В этой ситуации роль науки и образования в жизни каждого и всего общества неизмеримо возрастает, требуя совершенствования стратегии и тактики реформирования образования [9].

Целью данной работы является анализ преподавания вопросов рационального природопользования в системе школьного образования на базе муниципальных общеобразовательных учреждениях  (МКОУ СОШ) Кабардино-Балкарии.

Нельзя не отметить, что в настоящее время в системе школьного образования курс биологии играет большую роль в развитии и воспитании подрастающих поколений, ей принадлежит определенное место в экологическом образовании, а именно в формировании научно-обоснованных знаний о природе, ее составляющих, о проблемах, связанных с антропогенным преобразованием естественных природных ландшафтов. В то же время, как считает Н.М. Мамедов[4], в средней школе связь экологических проблем с глубинными законами природы и общества прослеживается очень слабо, и хотя экологическое образование провозглашается под флагом интеграции и комплексности знаний, практически оно проводится на основе биологии.

В зависимости от учебного плана образовательного учреждения, эколо­гию можно изучать как отдельный учебный предмет [6] или на профильном уровне [7]. Образовательные уч­реждения за счет часов вариативной части базисного учебного плана могут ввести ча­сы регионального (национально-ре­гионального) и школьного компонен­тов. Не во всех МКОУ СОШ  КБР есть часы по экологии, и получить хоть какую-то информацию по рациональному природопользованию можно только из учебников биологии.

МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ

Анализ программ предмета биологии, составной частью которого является экология и вопросы рационального природопользования, проводился на базе МКОУ г Нальчика (24), г. Баксан (4), и школах  Лескенского (12) и Зольского (11) районов.

В данный момент в  МОУ СОШ Кабардино-Балкарии сосуществуют два основных, признанных в России, учебно-методических комплекта, которые созданы по оригинальным авторским программам:

1. Учебники, разработанные под редакцией Н.И. Сонина (издательство «Дрофа»);
2. Учебники, разработанные под редакцией И.Н. Пономаревой (издательство «Вентана-Граф»).

РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Анализ содержания учебников по биологии (6-11 классы) вышеуказанных авторов на содержание тем по вопросам рационального природопользования показал, что в учебнике девятого класса Н.И. Сонина есть глава «Биосфера и Человек», где представлено всего три темы посвященные вопросам рационального природопользования, на которое отведено три часа (таблица 1). В одиннадцатом классе данной тематике отведено всего четыре часа, что составляет всего 1,71% от общего объема часов по биологии.

Таблица 1.

Темы по рациональному природопользованию учебников биологии под ред. Н.И. Сонина

В учебнике девятого класса под редакцией И.Н. Пономаревой заложена одна тема, касающаяся рационального природопользования, а в десятом  классе – две темы (таблица 2). От общего количества часов это составляет 0,74% .

Таблица 2.

Темы по рациональному природопользованию учебников биологии под ред. И.Н. Пономаревой

При изучении курса  биологии с шестого по одиннадцатый класс, темы затрагивающие вопросы рационального природопользования изучаются только в девятом и одиннадцатом классе.

В учебно-методические комплекты данных авторов входят отдельные курсы экологии растений и животных, но на изучение этих предметов в школьном компоненте не выделяются часы.

Для сравнительного анализа объема материала по экологическому образованию проведены исследования существующих учебно-методических комплектов других ргионов. Например, существует положительный опыт экологического образования в Забайкалье, где есть уникальный участок Земли – озеро Байкал. Экологическое образование в Забайкальском крае развивается с 90-х гг. прошлого века. За эти годы они добились хороших результатов. В старших классах введены интегрированные курсы «биология и экология», «география и экология», «химия и экология», эколого-ориентированные элективные курсы профильного и предпрофильного обучения [2]. Для объединения учебных заведений в деле экологического образования школьников и студентов создан Байкальский открытый межрегиональный университетский комплекс [1]. В 2007 году был издан  и апробирован в 42 школах учебник «Региональная экология» (Горлачев В.П., Корсун О.В. и др.), который включили в региональный обязательный компонент 8 классов общеобразовательных школ Забайкальского края для становления школьного экологического образования. Кроме того, есть другие региональные учебники экологической направленности — «Байкаловедение», «Экологическое творчество», которые тоже апробируются в школе. Осуществляется межрегиональный подход к построению экологического образования, партнерство педагогов по скоординированному решению общекультурных задач нацелено на современное общее экологическое образование в интересах устойчивого развития всего общества [3]. Таким образом, можно сказать, что в Забайкальском крае идет активное внедрение экологических основ не только через школьное образование, но и во все слои населения.

Кабардино-Балкарская Республика относится к регионам с высокой плотностью населения, отличается значительным разнообразием ландшафтов на относительно небольшой территории, что обуславливает повышенную уязвимость экосистем. Именно поэтому в нашей республике должно уделяться особое внимание непрерывному экологическому образованию, учитывающему все современные экологические проблемы и региональные  особенности. В республике тоже предпринимаются шаги в этом направлении. Например, в Институте экологии горных территорий КБНЦ РАН проводится работа по внедрению экологии в учебный процесс, интеграция науки и образования, начиная с дошкольного возраста и заканчивая вузовским.

Член-корр. РАН А.К. Темботовым, автором многих уникальных работ по экологии, в том числе и учебного пособия для учителей и студентов «Проблемы экологии горных территорий» [9], была разработана концептуальная модель интеграции  науки и образования в рамках программы «биологическое разнообразие Кавказа». Данная концепция уникальна и заключается в изучении биоты во всех измерениях пространства горных территорий. До этого биота горных территорий оценивалась по одному лишь высотному фактору. Таким образом, концептуальная модель интеграции фундаментальной науки и образования по горной экологии отличается от других как раз тем, что он базируется на широкой вариативности и свободном выборе мотивационных установок участниками интеграционного процесса [10].

Концепция член-корр. РАН А.К. Темботова применяется на практике в некоторых ВУЗах страны и ближнего зарубежья [8]. Например, в Адыгейском государственном университете, проф. Шебзуховой Э.А.  ведется большая работа подготовки студентов в области экологии с учетом региональных особенностей. Она является автором и сооавтором учебных пособий для студентов, в том числе допущенные Министерством образования и науки республики Адыгея в качестве учебного пособия, например  «Охота на Западном Кавказе (с палеолита до настоящего времени)» [13], «Позвоночные животные и наблюдение за ними в Республике Адыгея» [14]. Обучение студентов в АГУ осуществляется на основе концепции «биологического эффекта высотно-поясной структуры»  [11, 12], которая является первоосновой концептуальной модели интеграции науки образования.

Также при институте, создан Учебно-научный центр в с.п. Псынадаха, Зольского района КБР, где ученики средней школы могут получить необходимые знания по экологии, рациональному природопользованию. Там проводятся не только теоретические, но и практические занятия по сбору материалов, подготовке докладов, рефератов, участие в олимпиадах .

Ведется работа с дошкольниками  и младшими школьниками  в МОУ «Прогимназия №52» (г.Нальчик), которая является экспериментальной площадкой ИЭГТ КБНЦ РАН, где самым младшим ученикам в доступной форме даются вопросы экологии, чтобы дети с самого начала учились жить по законам природы, защищая и оберегая ее.

В рамках образования по рациональному природопользованию необходимо разработать четкие требования к зна­ниям, умениям и навыкам в области окру­жающей среды, которые должны приобрести дети к определенному возрасту. С трех до де­вяти лет детей нужно учить любить природу и полу­чать наслаждение от общения с ней. Подростки 10-14 лет постигают ос­новные понятия, относящиеся к охране окру­жающей среды. Молодые люди к 18 годам должны осознавать такую же ответственность за сохранение окружающей среды, как и взрос­лые.

Таким образом, природоохранное воспи­тание следует начинать как можно раньше и продолжать в течение всей жизни человека. Успешность экологического образования в школе повышается последовательной реализацией принципа регионализации образования, т.е. насыщение содержания местным материалом, отражающим современное состояние использования природных ресурсов и традиционный опыт природопользования в регионе [5].

Необходимо с раннего возраста воспитать у подрастающего поколения чувство ответственности за судьбу уникального генофонда и ценофонда, ведь как отмечал член-корр. РАН Темботов А.К. особенности кавказской горной территории таковы, что эволюционное время и пространство уплотнены до предела и обретают собственные измерения – здесь на единицу расстояния и площади приходится куда больше куда больше разнообразия, чем на равнине [8].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из изложенного выше следует, что общешкольные стандарты  охватывают далеко не весь спектр проблем в области экологии и рационального использования ресурсов природы, хотя основы взаимоотношений человека и природы следует закладывать с детства. Учебники биологии не могут решить вопрос полноценного экологического образования. Во-первых, предмету биологии в учебном компоненте отводится всего 2 часа в неделю. Во-вторых, в учебниках очень мало тем по экологии, в частности, рациональному природопользованию отводится максимум два часа в учебном году в лучшем случае, а в отсутствии необходимого по программе времени учителя могут дать темы по природопользованию на самостоятельное изучение.

Также, обязательным должен быть, поиск путей введения регионального содержания о биоразнообразии и научных основ изучения и сохранения биоразнообразия в курсы  обучения на всех трех уровнях образования, так как эти знания играют ведущую роль в формировании естественнонаучной картины мира, являются основой экологоцентрической концепции [10] природопользования — разумной альтернативы современного  антропоцентрического взаимодействия с природой.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дагбаева Н.Ж. Экологическое образование в Агинском Бурятском округе // Экологическое образование. – 2009, №2. – С. 22-25.
2. Дамбаева Б.Б. Совершенствование экологического образования на основе социального партнерства // Экологическое образование. – 2009, №2. – С. 25-28.
3. Захлебный А.Н. Межрегиональный подход к построению экологического образования // Экологическое образование. – 2009, №2. – С. 3-7.
4. Мамедов Н.М. Статус образования в переходе общества к устойчивому развитию // Вестник экологического образования в России. – 2008, №4. – С. 1-3
5. Миркин Б.М., Наумова, Л.Г. Средняя школа: экология «без экологии» // Экология и жизнь.- 2003, №3(32) – С. 32-37.
6. Приказ Минобра­зования России от 9 февраля 1998 г. № 322 «Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации»
7. Приказ Минобразования России от 9 марта 2011 г. № 1312 «Об утверждении фе­дерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для об­щеобразовательных учреждений Рос­сийской Федерации, реализующих программы общего образования»
8. Темботов А.К. Эколого-эволюционные механизмы формирования биологического разнообразия в горах (на примере млекопитающих Кавказа) // Экология. – 2003, №6. – С. 428-433.
9. Темботов А.К. Проблемы экологии горных территорий / Учебное пособие для учителей и студентов вузов биологического и географического профиля. Майкоп, 2001. – 187 с.
10. Темботов А.К., Темботова Ф.А., Тхагапсоев Х.Г. Концептуальная модель интеграции науки и образовании по горной экологии // Биологическое разнообразие Кавказа: Труды I региональной конференции. Сухум, 2000. – С.14-25.
11. Темботов А.К., Темботова Ф.А. Экологические проблемы Кабардино-Балкарии в контексте концепции перехода Российской федерации на модель устойчивого развития // Материалы республиканской конференции по охране окружающей среды и устойчивому развитию. Нальчик, 1995. –С. 48-56.
12. Темботов А.К., Темботова Ф.А. Интеграция зональных и поясных факторов в горах Кавказа и ее биологический эффект // Научная мысль Кавказа. Ростов-на-Дону, 1996. –С.33-40.
13. Хутыз К.К., Шебзухова Э.А. Охота на западном Кавказе (с палеолита до настоящего времени) / Учебное пособие для студентов и преподавателей вузов биологического, исторического и географического профиля. Майкоп: Изд-во АГУ, 2007. -356с.
14. Шебзухова Э.А. Позвоночные животные и наблюдения за ними / Учебное пособие для учителей и студентов биологического и географического профиля. Майкоп: Изд-во АГУ, 2005. -158с.
15. Brandwein P.F. Future Environment of North America // Natural History press. – 1966. – P. 5-6.